Готовясь к первому занятию с новой группой, я задаю себе вопрос: "Кто он мой новый слушатель?". И вот я вновь вхожу в аудиторию. В начале первой лекции мы всегда знакомимся. Знакомства происходит в форме диалога: слушатели заполняют анкету, отвечают на несколько вопросов, а потом мы переходим к обсуждению.

Рассмотрим некоторые количественные данные. Случайная выборка составила 50 человек: 80% - женщины, 20% - мужчины, возрастной диапазон - 19-54, 18% - студенты и 82% - слушатели, занимающиеся профессиональной деятельностью, 70% слушателей изучают английский язык для общего развития, а 30% - в связи с необходимостью в работе, 64% слушателей начального уровня изучали английский язык ранее, а 36% - впервые. Для меня важно предложить группе эффективные методы обучения иностранному языку, учесть интересы и потребности каждого слушателя. Поэтому метод анкетирования для меня всегда информативен.
В последнее время наблюдается общемировая направленность на гуманизацию образования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности слушателя.
Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения иностранным языкам, где широко используется "эго-фактор" (я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность слушателя, через его потребности и интересы.
Необходимо также отметить, что в условиях проектного личностно-ориентированного обучения преподаватель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение заменяет традиционную парадигму образования "преподаватель - учебник - слушатель" на новую "слушатель - учебник - преподаватель".
Анализируя современные тенденции в образовании, Р.П. Мильруд подчеркивает следующее: "Если традиционно в учебной практике преобладает тренировочные приемы обучения, то современной тенденцией становится более активное использование проектных приемов". Главное различие, как утверждает Р.П. Мильруд, заключается в том, что "с помощью тренировочных приемов обучения слушатели усваивают готовое содержание, а с помощью проективных заданий они учатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его…".
Определим основные принципы использования проектного обучения и приведем несколько примеров из личного опыта преподавания английского языка с использованием проектной методики:
1. Принцип коммуникативности.
Личностно-значимое, мотивированное речевое высказывание слушателя в проектной деятельности является главным условием, которое служит наилучшей предпосылкой формирования речевой деятельности говорения.
В процессе проектной деятельности слушателю дается возможность выражать свои собственные мнения, чувства, поделиться опытом. Например: введение нового лексического материала (цвета на английском языке) в группах для начинающих происходит в форме блиц - опроса: какой цвет нравиться, какой не нравиться и почему? Ведь у каждого из нас складываются определенные ассоциации с тем или иным цветом. Обсуждение цветов всегда сопровождается всплеском эмоций у слушателей.
Работа в командах значительно повышает мотивацию слушателей, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу. Для закрепления материала в рамках фонетического курса была предложена игра "Ассоциация". Группа делится на 2 команды. Первая команда получает список слов, которые предстоит угадать второй команде (лексический материал по курсу английского языка) и коробку с предметами- ассоциациями. Итак, угадываем первое слово (принимать ванну - to bath): первая команда демонстрирует предмет-ассоциацию (мыло - soap) и предоставляет информацию о количестве букв и звуков (в слове bath, 4 буквы, но 3 звука) и т.д.
Следовательно, в процессе активной мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром слушателя, что способствует развитию коммуникативной компетенции.
2. Принцип ситуативной обусловленности.
В процессе проекта организуется совместная работа слушателей на личностно-значимые темы. Например: в рамках лексической темы "There is no place like home. My flat/The house of my dream. В гостях - хорошо, а дома - лучше. Моя квартира/Дом моей мечты" слушателям предлагается работа в парах, направленная на формирование навыков диалогической речи. Первый слушатель выступает в роли покупателя меблированной квартиры, а второй - торговый агент. Таким образом, они принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации.
3. Принцип проблемности.
В основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения, лежит не только знание иностранного языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения этой проблемы. Процесс интеграции при проектном обучении иностранному языку помогает слушателям осознать роль языковых знаний, которые становятся основным средством при успешном овладении иноязычной речевой деятельностью, помогают овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и смело вступать в межкультурную коммуникацию. В рамках лексической темы "Health care. Здравоохранение " было предложено обсудить некоторые жизненные проблемы в парах. Например: первый слушатель - клиент,  второй - психотерапевт. Предлагаемые проблемы: "I am overweight or I am always arguing with my parents. Я страдаю избыточным весом. Или я постоянно спорю со своими родителями". В ходе решения проблемы клиента (диалога) происходит закрепление лексического материала и формирование грамматического навыка по употреблению модальных глаголов should, must.
4. Принцип соизучения языка и культуры.
Данный принцип предполагает создание диалога культур в процессе иноязычной речевой деятельности учащихся.
5. Принцип автономности.
Проектная работа устраняет зависимость слушателя от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Следовательно, одним из главных принципов работы по проектной методике при обучении иностранному языку является предоставление обучаемым реальной автономии и возможности проявления инициативы и самостоятельности в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности. Например: слушателям были предложены новые разговорные фразы на тему "Congratulations. Wishes. Поздравления. Пожелания". Используя речевые модели, они работают в парах. Тему диалога слушатели определяют на свое усмотрение: Новый год, Пасха, День свадьбы и т.д.
Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики, необходимо отметить, что проектная методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения иностранному языку, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой - развивающее, личностно-ориентированное обучение.

Автор: преподаватель курса английского языка Кабуткина Олеся Владимировна